Connaissance des publics et enseignement différencié

Un principe : la différence est la règle

Les groupes se caractérisent par leur hétérogénéité d'âge, de sexe, de qualités physiques, de niveau de pratique et de motivation. C'est pourquoi l'enseignant doit utiliser différentes procédures de guidage pour répondre aux besoins de chacun : c'est l'une des facettes de l'enseignement différencié.

Un même objectif peut être poursuivi dans un cours rassemblant des niveaux hétérogènes : ce sont les variables et les modes d'organisation qui permettent de l'adapter à chacun.

Les enfants et les adolescents

Ce qui découle de leurs caractéristiques :

• la motricité de l'enfant se développe principalement par des actions motrices ludiques qui stimulent le plaisir ;
• adapter les charges de travail aux capacités physiques ; prévoir des récupérations longues après les efforts intenses ;
• programmer des étirements variés en fin de séance, de façon quasi systématique ;
• privilégier les situations globales et jouées : elles dédramatisent le duel (peur du contact) et augmentent le plaisir, donc la motivation ;
• garder à l'esprit ce qui les motive : l'enfant vient pour boxer. Sa motivation tombe s'il vit des entraînements trop techniques sans assaut. On aménage le duel (ligne de séparation, cibles ou trajectoires opposées) plutôt que de le supprimer ;
• les enfants apprennent naturellement, sans grand sens critique ; les adolescents, eux, dirigent leur comportement selon leur capacité intellectuelle et leurs émotions.

Les adultes non compétiteurs

Ce public recherche détente, bien-être, rencontres, amélioration de la condition physique — pas la haute performance. La réponse tient dans la charge de travail et le choix des situations : échauffement type savate-forme, travail d'endurance par des exercices longs et peu intenses, parcours training, alternance assaut à thème / technique / déplacements.

Deux vigilances : le contrôle médical (risque cardiaque chez qui reprend le sport) et la prise de pouls pour ajuster l'intensité et la récupération.

En conclusion, une réelle prise en compte de ce public dépend de la capacité de l'enseignant à adapter sa séance aux motivations exprimées ou sous-jacentes de ses pratiquants. Encore faut-il les avoir écoutées.